МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА c. ПЕНЗЕНСКОЕ
МО «ТОМАРИНСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ» САХАЛИНСКОЙ
ОБЛАСТИ

Утверждено
приказом директора школы
от 08.07.2020 № 115-од

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2020 год
1

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования ............................................................................................................................ 3
1.1. Пояснительная записка............................................................................................ 3
1.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования ...................................... 8
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП .............................. 8
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП .................... 12
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП ............................ 13
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования .................................... 15
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования .......................................................................................................................... 26
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности ... 26
2.2. Программы отдельных учебных предметов ........................................................ 41
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования ...................................................................................... 42
2.4. Программа коррекционной работы ...................................................................... 65
3. Организационный раздел примерной основной образовательной программы
среднего общего образования ............................................................................................ 73
3.1. Учебный план ......................................................................................................... 73
3.2. План внеурочной деятельности ............................................................................ 74
3.3. Календарный учебный график.......................................................................... 74
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы .................... 75
3.5. Разработка дорожная карта по формированию необходимой системы
условий ........................................................................................................................... 82
3.6. Разработка контроля состояния системы условий ............................................. 86

2

I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (ООП
СОО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы с. Пензенское МО «Томаринский городской округ»
Сахалинской области разработана в соответствии с:
− Федеральным Законом РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской− Федерации»;
− приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и
введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования»: от 17.05.2012 г. N 413.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Целями реализации ООП СОО являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных
планов, готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и
состоянием здоровья;
– включение старшеклассников в процесс проектирования собственного
профессионального будущего, предоставление возможности приобретения
начального опыта реализации собственного карьерного замысла, формирование
готовности к продолжению образования и выстраиванию карьеры на протяжении
всей жизни.
К организационно-педагогическим условиям достижения цели относятся:
1. Индивидуализация образовательной деятельности.
Обеспечивается за счёт самостоятельного выбора обучающимся учебных
предметов, форм обучения, выбора дополнительных образовательных услуг,
самостоятельного определения тем и направлений творческой, исследовательской
и проектной деятельности. Этот выбор оформляется обучающимся как
Индивидуальный учебный план, который составляется на основе исследования
доступных образовательных ресурсов школы, региона, сети Интернет и включает
часы на внеурочную деятельность в рамках образовательной организации.
2. Расширение пространства социальной реализации обучающихся.
Обеспечивается включением старшеклассников в различные формы публичных
3

презентаций (научно-практические конференции, конкурсы, фестивали, защиты
проектов), встраиванием обучающихся в социально значимые программы
регионального, федерального и международного уровня, обеспечением реализации
социокультурных проектов обучающихся.
3. Организация профессионального самоопределения и проектирование
карьеры.
Ключевая задача – обеспечить переход от общего к профессиональному
образованию, используя следующие педагогические формы: обучение по
индивидуальному учебному плану; предпрофессиональные пробы и практики;
освоение технологий управления собственным образованием; тренинги, деловые
игры.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного
языка,
овладение
духовными
ценностями
и
культурой
многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего
общего образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном
уровне), а также внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой
деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и
общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в
основную образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;

4

– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы, деятельности педагогических работников,
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП СОО
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового
и
операционно-технического
компонентов,
к
учебнопрофессиональной деятельности, реализующей профессиональные и личностные
устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего
общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и
самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся
действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
5

поиску
учебно-теоретических
проблем,
способности
к
построению
индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в
формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к
фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Ведущей
деятельностью
юношеского
возраста
должно
стать
конструирование образов будущего. Основным новообразованием старшей школы
является самоопределение как оформление собственных позиций идентичности.
Задачами старшего школьного возраста являются:

– самоопределение – самостоятельное и независимое определение
жизненных целей, выбор будущей профессии и соотнесение представлений о
ней с собственными возможностями, планами;
– появление мировоззрения – активное построение старшеклассником
своей системы убеждений и взглядов на мир, свою систему ценностных
ориентаций;
– моральное сознание - переход от конвенциональной морали,
ориентированной на внешние нормы поведения, к автономной ориентации на
внутреннюю, автономную систему принципов.
В контексте построения основной образовательной программы старшей
школы это означает, что необходимо спроектировать образовательное
пространство адекватное запросам старшего школьного возраста и работающее на
достижение компетентностных результатов.
Образовательное пространство должно помогать старшекласснику решать
стоящие перед ним возрастные задачи. Поэтому на данном уровне обучения в
рамках данной ООП СОО планируется построение профильного образования через
реализацию старшеклассниками индивидуальных образовательных программ
(ИОП) с поддержкой со стороны педагогического коллектива школы как в
урочной, так и во внеурочной деятельности.
Основным принципом деятельности старшей школы становится
индивидуализация образовательного процесса, которая обеспечивается за счет
самостоятельного выбора обучающимся учебных предметов, форм обучения,
выбора дополнительных образовательных услуг, самостоятельного определения
тем и направлений творческой, исследовательской и проектной деятельности. Этот
выбор оформляется обучающимся как Индивидуальная образовательная
программа, которая составляется на основе исследования доступных
образовательных ресурсов школы, города, сети Интернет. Основным «стержнем»
ИОП старшеклассника на этом этапе образования становится личностно-значимый
индивидуальный проект.
6

Индивидуальный проект старшеклассника является предметом аттестации в
10 классе, которая будет состоять из отчёта о реализации проекта, представленного
продуктами в выбранной обучающимся профессиональной сферы.
1.1.3. Общая характеристика ООП СОО
Основная образовательная программа среднего общего образования
разработана на основе: ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации,
Конвенции ООН о правах ребенка, обеспечивает достижение обучающимися
образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными
ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего
образования и реализуется образовательной организацией через урочную и
внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в
полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема
ООП СОО.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в ООП
СОО предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации
содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
обеспечивающих изучение учебных предметов всех предметных областей ООП
СОО на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение) основной
образовательной программы среднего общего образования
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов и организаций в рамках «Российского движения школьников»);
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное
обеспечение учебной деятельности; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется
профилями обучения (естественно-научный, технологический, универсальный) и
7

индивидуальной образовательной программой старшеклассника. Вариативность в
распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности
определяется с учетом особенностей образовательных организаций.
1.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы:
− личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации
к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих
личностные
и
гражданские
позиции
в
деятельности,
антикоррупционное мировоззрение, правосознание, экологическую культуру,
способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию
российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
− метапредметным,
включающим
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в
познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной
образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности;
− предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

8

– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому
и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к
Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность
к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
9

– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств
(чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
10

отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как
к возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.

11

1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной
образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
– использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
12

Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до
их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию,
избегая личностных оценочных суждений.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Предметные результаты освоения основной образовательной программы на
уровне среднего общего образования устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
В соответствии с ФГОС СОО установлены две группы результатов:
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится –
базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый
уровень», «Выпускник научится – углубленный уровень», «Выпускник получит
возможность научиться – углубленный уровень» – определяется следующей
методологией.
Группа результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты,
достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся,
выбравших данный уровень обучения.
Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться»
обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и
способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле
качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться»,
может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение
качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности
наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность.
13

Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную
грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего
развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет
заучивания определений и правил, а посредством моделирования и постановки
проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов
и инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты
углубленного
уровня
ориентированы
на
получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в рамках
данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта группа
результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых
строится данная предметная область, распознавание соответствующих им
признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к
изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические
задачи, характерные для использования методов и инструментария данной
предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной
теории (совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями
знаний.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения или профессиональной деятельности.
Рабочие программы учебных предметов включают раздел «Планируемые
результаты освоения учебного предмета», в котором описаны планируемые
предметные результаты освоения ООП (Приложение № 1 к содержательному
разделу ООП СОО):
− Русский язык (базовый уровень)
− Литература (базовый уровень)
− Родной язык (базовый уровень)
− Иностранный язык (английский) (базовый уровень)
− История (базовый уровень)
− География (базовый уровень)
− Право (базовый уровень)
− Обществознание (базовый уровень)
− Математика (базовый уровень, углубленный уровень)
14

−
−
−
−
−
−
−

Информатика (базовый уровень)
Физика (базовый уровень)
Химия (базовый уровень)
Биология (базовый уровень)
Физическая культура (базовый уровень)
Экология (базовый уровень)
Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования, направленный на обеспечение качества образования и
находит отражение в следующих локальных актах: Положение о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, Положение об индивидуальном учете результатов
освоения обучающимися образовательных программ и поощрения обучающихся.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых
планируемых результатах освоения обучающимися ООП СОО. Итоговые
планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде
промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО
являются:
− оценка образовательных достижений, обучающихся как основа процедур
внутренней системы оценки качества образования в МБОУ СОШ с. Пензенское,
мониторинговых исследований регионального и федерального уровней;
− оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
− оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в
рамках внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
− текущую оценку;
15

− промежуточную аттестацию;
− процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений;
− итоговую аттестацию обучающихся;
− накопительную оценку индивидуальных образовательных достижений
учащихся (портфолио).
Оценка проводится в отношении образовательных результатов:
− личностных;
− метапредметных;
− предметных.
Результаты
текущего
контроля
нужны,
чтобы
своевременно
корректировать содержание учебного материала в соответствии с наличным
уровнем его освоения учащимися. Решения по результатам текущего контроля
принимает педагог.
Различают:
− текущий поурочных контроль (формирующая оценка);
− текущий диагностический контроль (контроль освоения рабочих
программ).
Текущий
поурочный
контроль
осуществляется
по
принципу
формирующего оценивания и решает ряд педагогических задач:
− мотивирует познавательную активность обучающегося;
− развивает у обучающегося опыт самооценки;
− стимулирует навыки саморазвития на основе объективной качественной
оценки;
− адаптирует формы оценки к процедурам промежуточной аттестации.
К текущему поурочному контролю относится также проверка тетрадей.
Порядок, периодичность и нормы выставления отметок при проверке тетрадей
установлены Единым орфографическим режимом (Приложение № 1 к Положению

о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ с. Пензенское).
Текущий диагностический контроль проводится с целью контроля
освоения учащимися темы, предусмотренной тематическим планированием
рабочей программы.
Текущему диагностическому контролю подлежит освоение:
− основных понятий и терминов, предусмотренных содержанием каждой из
тем рабочей программы учебного предмета курса;
− способом учебной деятельности с предметным материалом;
− способов рефлексии процесса и результатов освоения предметного
материала;
− навыков самооценки достигнутых образовательных результатов.

16

Текущий диагностический контроль проводится после освоения учениками
того или иного раздела тематического планирования рабочей программы.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой
результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных
достижений
учащихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Особенности проведения текущего контроля и промежуточной аттестации
учащихся регулируются Положением о формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ
с. Пензенское.
Накопительная оценка индивидуальных образовательных достижений
учащихся регулируется Положением об индивидуальном учете результатов
освоения обучающимися образовательных программ и поощрения учащихся.
Результаты итоговой оценки характеризуют уровень достижения
предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования.
К внешней оценке относятся:
− государственная итоговая аттестация;
− независимая оценка качества образования;
− мониторинговые исследования регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего
документа.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к
оценке образовательных достижений:
Подход
Характеристика
СистемноПроявляется в оценке способности учащихся к
деятельностный подход
решению
учебно-познавательных
и
учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход
Реализуется по отношению как к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов.
Уровневый подход к содержанию обеспечивается
следующими составляющими:
– для каждого предмета предлагаются результаты
двух уровней изучения – базового и углубленного;
– планируемые результаты содержат блоки
17

Комплексный подход

«Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Уровневый
подход
к
представлению
и
интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со
всеми
обучающимися в ходе образовательной деятельности.
Базовый уровень подготовки определяется
на
основании выполнения обучающимися заданий
базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты
из
блока
«Выпускник
научится»,
используют наиболее значимые программные элементы
содержания и трактуются как обязательные для
освоения.
Интерпретация
результатов,
полученных
в
процессе оценки образовательных результатов, в целях
управления качеством образования возможна при
условии использования контекстной информации,
включающей
информацию
об
особенностях
обучающихся, об организации образовательной
деятельности и т.п.
Реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных,
предметных,
метапредметных
(регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур
как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм
оценки,
взаимно
дополняющих
друг
друга
(стандартизированные устные и письменные работы,
проекты, практические работы, самооценка,
наблюдения и др.).

Оценка результатов
осуществляется на основании:

деятельности

18

педагогических

работников

– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках
процедур внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется методическим объединением учителей
и администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для
принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по
совершенствованию образовательной программы образовательной организации и
уточнению и/или разработке программы развития образовательной организации, а
также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих
решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности образовательной организации приоритетными являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения
обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
1.3.2.1. Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
19

способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего
образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде
характеристики по форме, установленной образовательной организацией. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ
«О персональных данных».
1.3.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые представлены в примерной программе формирования универсальных
учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия»).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе, в
том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов
естественно-научного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и
т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего мониторинга образовательной
организации проводить отдельные процедуры по оценке:
–
смыслового чтения,
–
познавательных учебных действий (включая логические приемы и
методы познания, специфические для отдельных образовательных областей);
–
ИКТ-компетентности;
–
сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий
могут быть письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности –
практическая работа с использованием компьютера; сформированности
регулятивных и коммуникативных учебных действий – наблюдение за ходом
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
20

Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
1.3.2.3. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися
планируемых
результатов
по
отдельным
предметам:
промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической
проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и
государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предполагающие вариативные пути решения (например,
содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими
данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.),
комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные
задания,
позволяющие
оценивать
сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте
ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга
учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их
родителей (или лиц, их заменяющих). Описание может включать:
–
список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с
указанием этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов
оценки (например, текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная
работа / лабораторная работа и т.п.);
–
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры), а также критерии оценки;
–
описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для
промежуточной и итоговой аттестации), включая нормы оценки и
демонстрационные версии итоговых работ;
–
график контрольных мероприятий.
1.3.2.4. Организация и содержание оценочных процедур
21

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектами оценки являются структура мотивации и владение познавательными
универсальными учебными действиями: универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в
рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных
проблем, характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации
успешности продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением
внимательно относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения
собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами самои взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности (способами
выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания;
обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным
методам и способам проверки, использования различных методов и способов
фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные
исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно
конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и групповые
формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей
заданий определяется особенностями предмета, особенностями контрольнооценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том
числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
22

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения промежуточных планируемых результатов по предмету, которые
приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в
федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой
активности
обучающегося,
направленности,
широты
или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а
также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В
портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на
работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего образования приоритет при
отборе документов для портфолио отдается документам внешних организаций
(например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад,
входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством
просвещения РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном
виде в течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие учебные
заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой
процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов,
а также оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать
осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце в
конце учебного года по всем предметам и курсам учебного плана. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ.
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
23

базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным 3аконом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и
Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
1.3.3. Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной
процедурой,
завершающей освоение основной
образовательной программы среднего общего образования. Порядок проведения
ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме.
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим
образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное
написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым
критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме
ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают в
качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения
предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник
научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты
выполнения итоговой работы по предмету.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
24

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного
исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может
выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнеспроектирование;
исследовательское;
инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается на
основе Приложение № 3 Положения о формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной учебноисследовательской конференции старшеклассников «Шаг в будущее». Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате о среднем общем образовании.

25

II. Содержательный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего
общего образования, а также описание особенностей, направлений и условий
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.1.1. Цели

и

задачи,

включающие

учебно-исследовательскую

и

проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой
для реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы. Требования
включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема,
анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных
действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение
эффективности
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
26

– формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа обеспечивает:
− развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных
образовательных программах и др.), возможность получения практикоориентированного результата;
– практическую
направленность
проводимых
исследований
и
индивидуальных проектов;
– возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования
и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД - обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися
в разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том
числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД
среднего общего образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
27

разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных
учебных действий при переходе от основного общего к среднему общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными
особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование
чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного
самоопределения. Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные
ранее компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на предметном
содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не
относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого
уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий,
выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении
УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют
на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте
человеческой деятельности одновременно присутствуют все названные виды
универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в
процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
28

обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из средства
(того, что самим процессом своего становления обеспечивает успешность решения
предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником
рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот
процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко
индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных,
личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе
профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия
позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают
испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню основного общего образования, предъявляется требование открытости:
обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в различных
дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на
школьном уровне), осуществить управленческие или предпринимательские пробы,
проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в
волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня
(государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся
(при том что по-прежнему важное место остается за личностным
самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков,
учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой
деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников,
но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в
29

самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора
целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
учебных действий к началу обучения на уровне среднего общего образования
существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на
индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля,
коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных универсальных учебных
действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным
новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном
пространстве
происходит
испытание
сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего
образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в
сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Это предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов
(курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых,
построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими
предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как
набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных
задач. При таком построении содержания образования создаются необходимые
условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных действий
в школе.
30

2.1.3. Задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися
темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные
достижения обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в
результаты в форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки,
портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения
коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,
требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций
и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных
УУД обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных
связей, формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных
понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования рекомендуется организовывать образовательные события,
выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной
картины мира. Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
31

– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в
области науки и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем
местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет
самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми,
сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и
реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и
др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал,
используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен носить
полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,
лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор
дальнейшей
образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
32

б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных
образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного
действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно
использовать
возможности
самостоятельного
формирования
элементов
индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д)
самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего
общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов
учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.
33

На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной
деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования
проект реализуется самим старшеклассником. Он самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр.
Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует
навык принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых
другими, внешними по отношению к школе социальными и культурными
сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в
школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался.
Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских
организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых людей.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской
деятельности являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
34

– о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное право,
защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих
учебно-познавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении
своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке
собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;

35

– находить различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и реализации
проектов в различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов,
точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты
исследования,
с
целью
обеспечения
продуктивного
взаимовыгодного
сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Условия
включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
– уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
36

– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие
позиции тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения образовательной
траектории обучающегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайнкурсов, заочных школ, дистанционных университетов) как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из других
городов России и других стран, культурно-исторические и языковые погружения с
носителями иностранных языков и представителями иных культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
37

К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной организации
как во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при
которых на уроках разрушается коммуникативное пространство (нет учебного
сотрудничества), не происходит информационного обмена, не затребована
читательская компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой,
исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к
образовательной деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и
методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного
наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся такие
учебные задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со
сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о разновозрастных
задачах), без соответствующих управленческих умений, без определенного уровня
владения информационно-коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных
задач, лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной
программе, а за счет того, что поставленная учебная задача требует разобраться в
специально подобранных (и нередко деформированных) учебных текстах, а ход к
решению задачи лежит через анализ, понимание, структурирование,
трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования
читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагоговпредметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в
развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую
степень свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность
самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и
достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных образовательной организацией модельных ситуаций, отражающих
специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка (например,
образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебноисследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий:
38

– материал образовательного события должен носить полидисциплинарный
характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных
возрастов и разных типов образовательных организаций и учреждений
(техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса,
государственных структур, педагоги вузов,
педагоги
образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады,
дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный
инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут быть использованы
оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии
оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события
должны быть известны участникам заранее, до начала события. По возможности,
параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны
соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из
каких принципов ставится то или иное количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при
использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты
одних и тех же участников должны оценивать не менее двух экспертов
одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны
усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки
обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы),
которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий

39

Защита проекта описана в Приложение № 3 Положение о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но
и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры
защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия,
в которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные
работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен
электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и
способ презентации итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным
лицам определяет сама образовательная организация;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных
областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов
обучающимися вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов,
колледжей. В случае если нет организационной возможности привлекать
специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской работой
обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой
работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
40

Требования к исследовательским проектам: постановка задачи,
формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования,
проведение исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной
и экономической областях желательным является использование элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).

2.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к
результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с
примерной основной образовательной программой основного общего образования
(Приложение № 1 к содержательному разделу ООП СОО).

41

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при
получении среднего общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся (далее – Программа)
строится на
− основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
обществе правил, и
− норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства и
направлена на
− воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма, ответственности,
− правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде.
Программа обеспечивает:
– достижение
обучающимися
личностных
результатов
освоения
образовательной программы среднего общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС СОО;
– формирование
уклада
жизни
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, учитывающего историко-культурную и этническую
специфику региона, в котором находится организация, осуществляющая
образовательную деятельность, а также потребности и индивидуальные
социальные
инициативы
обучающихся,
особенности
их
социального
взаимодействия вне организации, осуществляющей образовательную деятельность,
характера профессиональных предпочтений.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации
обучающихся;
2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов;
7) описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность;

42

8) описание мер, направленных на формирование у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся;
10) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
11) критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся.
Содержательный раздел (программы) определяет общее содержание
среднего общего образования и включает образовательные программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов, в том числе программу воспитания и социализации обучающихся,
предусматривающую такие направления, как духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования
являются
содержательной и критериальной основой для разработки программ развития
универсальных учебных действий, воспитания и социализации.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
является
воспитание
высоконравственного,
творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою
личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению. Важным аспектом
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является подготовка обучающегося к реализации своего потенциала в условиях
современного общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
– освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной,
гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с
природой, с искусством и т.д.;
43

– вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных
возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих
людей, общества, государства; помощь в личностном самоопределении,
проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей
профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по
саморазвитию;
– овладение
обучающимся
социальными,
регулятивными
и
коммуникативными компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную
успешность в общении с окружающими, результативность в социальных
практиках, в процессе сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития, воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
–
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству)
(включает подготовку к патриотическому служению);
–
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает
подготовку к общению со сверстниками, старшими и младшими);
–
отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку
личности к семейной жизни);
–
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
–
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к
непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
–
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
–
трудовых и социально-экономических отношений (включает
подготовку личности к трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования – базовые
национальные ценности российского общества, сформулированные в Конституции
Российской Федерации, в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», в тексте ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
44

«Российская Федерация — социальное государство, политика которого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное
развитие человека» (Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом
частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст.
8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные
права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.
Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и
свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к
системе образования определены положениями Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования <…>;
…демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными
организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в
сфере образования» (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года» (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на
систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного
развития России, таких, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля,
личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга
перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года» определены приоритеты государственной политики в области
воспитания:
–
создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной,
ориентированной на труд личности;

45

–
формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного
развития, чувства причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России;
–
поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности
воспитания;
–
поддержка общественных институтов, которые являются носителями
духовных ценностей;
–
формирование уважения к русскому языку как государственному
языку Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности
россиян и главным фактором национального самоопределения;
–
обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого
ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования,
физической культуры и спорта, культуры и воспитания;
–
формирование внутренней позиции личности по отношению к
окружающей социальной действительности;
–
развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания
(семьи, общества, государства, образовательных, научных, традиционных
религиозных организаций, учреждений культуры и спорта, средств массовой
информации, бизнес-сообществ) на основе признания определяющей роли семьи и
соблюдения прав родителей с целью совершенствования содержания и условий
воспитания подрастающего поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского
общества: патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью,
здоровье, труд и творчество, науку, традиционные религии России, искусство,
природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского
общества в формулировке личностных результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования: «Усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования, п.
24).
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
46

Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают:
воспитание патриотизма, чувства гордости за свой край, за свою Родину, прошлое
и настоящее народов Российской Федерации, ответственности за будущее России,
уважения к своему народу, народам России, уважения государственных символов
(герба, флага, гимна); готовности к защите интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине
(Отечеству) используются:
–
туристско-краеведческая, художественно-эстетическая, спортивная,
познавательная и другие виды деятельности;
–
туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых
отрядов, детский познавательный туризм (сбор материалов об истории и культуре
родного края; работа в школьных музеях; подготовка и проведение
самодеятельных концертов, театральных постановок; просмотр спортивных
соревнований с участием сборной России, региональных команд; просмотр
кинофильмов исторического и патриотического содержания; участие в
патриотических акциях и другие формы занятий);
–
общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы
(ритуалы образовательной организации, предприятия, общественного объединения
и т.д.); развитие у подрастающего поколения уважения к историческим символам и
памятникам Отечества;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в современных общественнополитических процессах, происходящих в России и мире;
–
этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное
российское культурное наследие (литературное, музыкальное, художественное,
театральное и кинематографическое);
–
детская литература (приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и
литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине
(Отечеству) включает:
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации;
–
взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице
мировой и отечественной культуры, в том числе с использованием
информационных технологий;
–
обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей,
развитие музейной и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношений с окружающими людьми предполагают формирование:
47

–
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире,
готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
способностей к сопереживанию и формированию позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидам;
–
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на
признании различных форм общественного сознания, предполагающего осознание
своего места в поликультурном мире;
–
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения
на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
–
развитие культуры межнационального общения;
–
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма
и социальной солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
семейных отношений предполагают формирование у обучающихся:
–
уважительного отношения к родителям, готовности понять их
позицию, принять их заботу, готовности договариваться с родителями и членами
семьи в решении вопросов ведения домашнего хозяйства, распределения семейных
обязанностей;
–
ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношений с окружающими людьми и в семье используются:
–
добровольческая,
коммуникативная,
познавательная,
игровая,
рефлексивно-оценочная, художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
–
дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов,
театральных спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном
театре, разыгрывание ситуаций для решения моральных дилемм и осуществления
нравственного выбора и иные разновидности занятий;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», Родной язык и родная литература» и «Общественные науки»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений с окружающими
людьми;
–
сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
48

Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения к закону, государству и гражданскому обществу предусматривают:
–
формирование российской гражданской идентичности, гражданской
позиции активного и ответственного члена российского общества, осознающего
свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
–
развитие правовой и политической культуры детей, расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности; развитие в детской среде
ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
–
формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
формирование установок личности, позволяющих противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям. Формирование
антикоррупционного
мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной
области осуществляются:
–
в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной,
добровольческой, игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
–
в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели,
социальные тренажеры;
–
с использованием потенциала учебных предметов предметной области
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере
отношений к закону, государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение
самоопределения, самосовершенствования предполагают:
–
воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование
способности ставить цели и строить жизненные планы;
–
реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества; формирование позитивных жизненных ориентиров и планов;
–
формирование у обучающихся готовности и способности к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–
формирование у обучающихся готовности и способности к
образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
49

сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
–
формирование у подрастающего поколения ответственного отношения
к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни, физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и
алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек;
формирование бережного, ответственного и компетентного отношения к
физическому и психологическому здоровью – как собственному, так и других
людей; умение оказывать первую помощь; развитие культуры здорового питания;
–
содействие в осознанной выработке собственной позиции по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на
основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития в сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию
себя, для обеспечения самоопределения, самосовершенствования используются:
–
проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебнопознавательная, рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурнооздоровительная и другие виды деятельности;
–
индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские
конференции, дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами
(психологами, врачами, людьми, получившими общественное признание);
–
массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к
участию в них детей;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки»,
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношения Человека к себе, к
своему здоровью, к познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
предусматривают:
–
формирование мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки;
–
развитие у обучающихся экологической культуры, бережного
отношения к родной земле, природным богатствам России и мира, понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды; воспитание чувства ответственности за состояние природных
ресурсов, формирование умений и навыков разумного природопользования,
нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
50

–
воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития в сфере отношения к окружающему миру, живой природе,
художественной культуре используются:
–
художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научноисследовательская, проектная, природоохранная, коммуникативная и другие виды
деятельности;
–
экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы
занятий;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные
науки»,
«Физическая
культура,
экология
и
основы
безопасности
жизнедеятельности», «Естественные науки», «Русский язык и литература»,
«Родной язык и родная литература» и «Иностранные языки», обеспечивающий
ориентацию обучающихся в сфере отношения к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
трудовых и социально-экономических отношений предполагают:
–
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов;
–
формирование отношения к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
–
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;
–
формирование у детей умений и навыков самообслуживания,
потребности трудиться, добросовестно, ответственно и творчески относиться к
разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
трудовых и социально-экономических отношений используются:
–
познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и
другие виды деятельности;
–
формы
занятий:
профориентационное
тестирование
и
консультирование, экскурсии на производство, встречи с представителями
различных профессий, работниками и предпринимателями, формирование
информационных банков – с использованием интерактивных форм, имитационных
моделей, социальных тренажеров, деловых игр;
–
потенциал учебных предметов предметной области «Общественные
науки», обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и
социально-экономических отношений.
51

В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки для
подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества детей,
создаются условия для получения детьми достоверной информации о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышается
заинтересованность подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве
мира и общества.
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Соответствующая деятельность образовательной организации представлена
в виде организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся и осуществляется:
–
на основе базовых национальных ценностей российского общества;
–
при формировании уклада жизни организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
–
в процессе урочной и внеурочной деятельности;
–
в рамках сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий,
–
с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей всех участников образовательных отношений (обучающихся и их
родителей (законных представителей) и т. д.),
–
с созданием специальных условий для различных категорий
обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, а также одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада школьной
жизни:
–
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
–
включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно
значимую работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и
социальных практик);
–
основанного на системе базовых национальных ценностей
российского общества;
–
учитывающего историко-культурную и этническую специфику
региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В
формировании
уклада
жизни
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, определяющую роль призвана играть общность
участников образовательных отношений: обучающихся, ученических коллективов,
педагогического коллектива школы, администрации, учредителя образовательной
организации, родительского сообщества, общественности. Важным элементом
формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения,
дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и
52

целевых
ориентиров
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих
реализацию ценностей и целей.
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся может
осуществляется в рамках их участия:
–
в общественных объединениях, где происходит содействие реализации
и развитию лидерского и творческого потенциала детей;
–
ученическом самоуправлении и управлении образовательной
деятельностью;
–
социально значимых познавательных, творческих, культурных,
краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском
движении.
Приобретение
опыта
общественной
деятельности
обучающихся
осуществляется в процессе участия в преобразовании среды образовательной
организации и социальной среды населенного пункта путем разработки и
реализации школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и
методы организации социально значимой деятельности:
–
определение обучающимися своей позиции в образовательной
организации и в населенном пункте;
–
определение границ среды как объекта социально значимой
деятельности обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона,
социальная среда населенного пункта и др.);
–
определение значимых лиц – источников информации и
общественных
экспертов
(педагогических
работников
образовательной
организации, родителей, представителей различных организаций и общественности
и др.);
–
разработку форм и организационную подготовку непосредственных и
виртуальных интервью и консультаций;
–
проведение непосредственных и виртуальных интервью и
консультаций с источниками информации и общественными экспертами о
существующих социальных проблемах;
–
обработку
собранной
информации,
анализ
и
рефлексию,
формулирование обучающимися дебютных идей и разработку социальных
инициатив (общественная актуальность проблем, степень соответствия интересам
обучающихся, наличие ресурсов, готовность к социальному действию);
–
разработку, публичную общественную экспертизу социальных
проектов, определение очередности в реализации социальных проектов и
программ;
53

–
организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и
меценатов для ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
–
планирование и контроль за исполнением совместных действий
обучающихся по реализации социального проекта;
–
завершение реализации социального проекта, публичную презентацию
результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию
совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся
являются:
–
деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем
совете образовательной организации;
–
деятельность в проектной команде (по социальному и культурному
проектированию) на уровне образовательной организации;
–
подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и
для различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
–
сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
–
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий
(тематических вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
–
участие в работе клубов по интересам;
–
участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах,
трудовых десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за ее
пределами;
–
организация и участие в благотворительных программах и акциях на
различном уровне, участие в волонтерском движении;
–
участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных
образовательных организаций;
–
участие в проектах образовательных и общественных организаций.
2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы
традиционного содружества и парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса
и социальных институтов строится на представлении о единстве взглядов и
интересов участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный характер,
основаны на доверии, искренности. Примером традиционного содружества
выступает шефство: шефство воинской части над общеобразовательной
организацией, шефство школы над детским домом. В рамках традиционного
содружества реализуется технология разовых благотворительных акций, когда
представители социального института (например, шефствующее предприятие) в
качестве подарка обучающимся организуют праздник, экскурсию и пр.; в свою
54

очередь школьники под руководством педагогических работников организуют
субботник на территории шефствующей организации, проводят концерт и т.п.
Парадигма традиционного содружества может реализовываться как обмен
подарками. Если отношения между образовательной организацией и шефами
становятся регулярными (в дни тех или иных праздников или памятных дат), то
обучающиеся и представители шефствующей организации воспринимают друг
друга как хороших знакомых, стараются порадовать добрых знакомых. Такая
практика может быть описана как технология дружеского общения. В случае
дружеского общения взаимодействие с шефами (подшефными) становится важным
атрибутом уклада жизни образовательной организации; субъекты воспитательного
процесса апеллируют в общении со старшеклассниками к социальным ожиданиям
шефов (подшефных). Технологии разовых благотворительных акций и дружеского
общения могут реализовываться во взаимодействии родительского сообщества и
сообщества обучающихся, роль классного руководителя будет состоять в
формировании положительных социальных ожиданий, стимулировании доверия и
искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание
неполного совпадения взглядов и интересов участников отношений, более того,
наличие взаимоисключающих интересов; в то же время допускается возможность
нахождения отдельных ситуаций, когда цели участников близки или может быть
достигнут временный компромисс. В этом случае в ходе переговоров достигаются
договоренности, разрабатываются и реализуются отдельные социальные проекты.
Потребность в переговорах субъектов воспитательного процесса и представителей
социальных институтов возникает регулярно, поэтому технология достижения
соглашения постоянно является актуальной. Технология социального
проектирования в этом случае призвана обеспечить эффективность расходования
ресурсов всеми партнерами, так как каждый ориентирован на наиболее полную
реализацию своих интересов. Так может складываться взаимодействие между
педагогическими работниками образовательной организации и семьей
обучающегося в этой организации.
2.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации
относительно позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой
области.
Для
осуществления
профконсультирования
привлекаются
квалифицированные специалисты – работники соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и
себя как потенциального участника этих отношений (активное познание).
55

Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике
труда и т.д. (реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма организации
профессиональной
ориентации
обучающихся
предполагает
публичную
презентацию различных профессиональных занятий с целью актуализировать,
расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в
игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема
предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых
палаток»), на которых разворачиваются презентации; участники имеют
возможность свободно передвигаться по территории ярмарки от площадки к
площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать
участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные
квалифицированные признанные специалисты. Дни открытых дверей в качестве
формы организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто
проводятся на базе организаций профессионального образования и организаций
высшего образования и призваны представить спектр реализуемых
образовательных программ. В ходе такого рода мероприятий пропагандируются
различные варианты профессионального образования, которое осуществляется в
этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе
которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным
профессионалом-экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные
виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии
организуются на предприятия (посещение производства), в музеи или на
тематические экспозиции, в организации профессионального образования.
Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует
использовать такую форму, как виртуальная экскурсия по производствам,
образовательным организациям.
Метод публичной
демонстрации
самим
обучающимся
своих
профессиональных планов, предпочтений либо способностей в той или иной
сфере. Метапредметная неделя в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий,
организуемых в течение календарной недели.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач – деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение
обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают
участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по
предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.

56

I2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности
предусматривают объединение участников образовательных отношений в
практиках общественно-профессиональной экспертизы образовательной среды
отдельного ученического класса, где роль координатора призван сыграть классный
руководитель. Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности
являются: организация занятий (уроков); обеспечение использования различных
каналов восприятия информации; учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение
интенсивности
умственной
деятельности;
использование
здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и
отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с
учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально
распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание
и
умение
эффективно
использовать
индивидуальные
особенности
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в сфере
физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию
тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур
и периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.
Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются:
спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон
риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление
источников опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию
комплекса адресных мер; использование возможностей профильных организаций –
медицинских, правоохранительных, социальных и др. Профилактика чаще всего
связана с предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися,
а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В
ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками
образовательных отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на
устойчивые
учебные
группы
и
неоформленные
(официально
не
зарегистрированные) аудитории. Могут быть реализованы в следующих формах:

57

–
внешней (привлечение возможностей других учреждений и
организаций – спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и
др.);
–
внутренней
(получение
информации
организуется
в
общеобразовательной школе, при этом один коллектив обучающихся выступает
источником информации для другого коллектива);
–
программной (системной, органически вписанной в образовательную
деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного
образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
–
стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в
жизни школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы,
затруднения, несовпадение мнений и т.д.; может быть организована как некоторое
событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или
организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и
концертные абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе
целесообразно использовать информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и
достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о
выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление
о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;
потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия
спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом
физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях
стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия
эмоционального и физического напряжения; навыки контроля за собственным
состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представление о влиянии
позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их вызывающих, и
условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и
их использование в повседневной жизни; навыки управления своим
эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного
комплекса обучающиеся получают представление о возможностях управления
своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
58

Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном
питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знание о
правилах питания, способствующих сохранению и укреплению здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета,
связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой
частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах
питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям,
связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях
своего народа.
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных
ролей:
–
как источника родительского запроса к школе на физическое,
социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие
ребенка; эксперта результатов деятельности образовательной организации;
–
как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и
социализации;
–
как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного
воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся являются:
–
вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью,
решение проблем, возникающих в жизни образовательной организации; участие в
решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или
иной форме;
–
переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости
директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в
воспитании их детей; использование педагогами по отношению к родителям
методов требования и убеждения как исключительно крайней меры;
–
консультирование педагогическими работниками родителей (только в
случае вербализованного запроса со стороны родителей);
–
содействие в формулировании родительского запроса образовательной
организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые
они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и
социализации.
2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
59

формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа
жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в
сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким
достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества; потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
–
российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность
к служению Отечеству, его защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному
языку Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
–
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
60

обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека,
которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению
собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность
отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с
Конституцией Российской Федерации; правовая и политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания; осознание своего места в
поликультурном мире; интериоризация ценностей демократии и социальной
солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или
социальной организации;
–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
–
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантное сознание и поведение
в
поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
–
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью — своему и других людей, умение
оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного
61

сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста и взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре, в том числе формирование у обучающихся научного
мировоззрения, эстетических представлений:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки, осознание значимости науки, готовность к научно-техническому
творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в получении
научных знаний об устройстве мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношение к родной земле,
природным богатствам России и мира, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; осознание
ответственности за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта экологически направленной деятельности;
–
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений:
–
уважение всех форм собственности, готовность к защите своей
собственности;
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности
как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
62

–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся: физическое, эмоциональнопсихологическое,
социальное
благополучие
обучающихся
в
жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и
укрепления физического, психологического здоровья и социального благополучия
обучающихся выражается в следующих показателях:
–
степень учета в организации образовательной деятельности состояния
здоровья обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе
фиксация динамики здоровья обучающихся; уровень информированности о
посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
–
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и
здоровья обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; уровень
дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий
обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий по
обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной
среды,
по
организации
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной работы, профилактической работы; по формированию у
обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию навыков
оценки собственного функционального состояния; формированию у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
–
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной
организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
–
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни с участием
медиков и родителей обучающихся, привлечение профильных организаций,
родителей, общественности и др. к организации мероприятий;
–
степень учета в осуществлении образовательной деятельности
состояния межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность
63

и измеримость задач по обеспечению позитивных межличностных отношений
обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации динамики состояния
межличностных отношений в ученических классах);
–
реалистичность
количества
и
достаточность
мероприятий,
обеспечивающих
позитивные
межличностные
отношения,
атмосферу
снисходительности, терпимости друг к другу, в том числе поддержку лидеров
ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между обучающимися и
учителями;
–
согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом;
–
степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при
освоении содержания образования в реализуемых образовательных программах
(учет индивидуальных возможностей, а также типичных и персональных
трудностей в освоении обучающимися содержания образования);
–
уровень поддержки позитивной динамики академических достижений
обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения отдельных
категорий обучающихся;
–
реалистичность
количества
и
достаточность
мероприятий,
направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение
академических достижений одаренных обучающихся; преодоление трудностей в
освоении содержания образования; обеспечение образовательной среды;
–
обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей
вред их здоровью и психическому развитию;
–
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении
программ общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и
родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению
успеха в подготовке к итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:
–
степень конкретности задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной
группе; учет возрастных особенностей, традиций образовательной организации,
специфики ученического класса;
64

–
степень реалистичности количества и достаточности мероприятий,
вовлеченность обучающихся в общественную самоорганизацию жизни
образовательной организации (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания
обучающихся);
–
степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач
педагогической поддержки обучающихся, содействия обучающимся в
самопознании, самоопределении, самосовершенствовании;
–
интенсивность взаимодействия с социальными институтами,
социальными организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных
социальных практик;
–
согласованность мероприятий патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к
организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и
др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у
обучающегося самостоятельности, формирования готовности к жизненному
самоопределению (в профессиональной, досуговой, образовательной и других
сферах жизни) выражается в формировании у обучающихся компетенции
обоснованного выбора в условиях возможного негативного воздействия
информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации
подростков выражается в доле выпускников школы, которые продемонстрировали
результативность в решении задач продолжения образования, трудоустройства,
успехи в профессиональной деятельности.

2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования
Цель – разработать систему комплексной психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями,
направленной на коррекцию 3 и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной
программы, профессионального самоопределения, социализации, обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Задачи:
− выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
65

− создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации; коррекция (минимизация) имеющихся
нарушений (личностных, регулятивных,− когнитивных, коммуникативных);
− обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
− выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями;
− проведение работы по их профессиональному консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками (потенциальными работодателями);
− проведение информационно – просветительских мероприятий.

2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно- просветительское —
способствуют освоению обучающимися с особыми 4 образовательными
потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые
образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную
ситуацию.
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или
физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной
деятельности
и
вариативному
взаимодействию
в
поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (психологом,
логопедом, социальным педагогом и др.) разрабатываются индивидуально
ориентированные
рабочие
коррекционные
программы.
Коррекционное
направление программы коррекционной работы осуществляется в единстве
66

урочной и внеурочной деятельности. В урочной деятельности эта работа
проводится частично учителями- предметниками.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбору и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной
работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в
активное сотрудничество с педагогами и специалистами. Консультативное
направление программы коррекционной работы осуществляется во внеурочной и
внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом,
психологом, социальным педагогом.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций. Данное
направление специалисты реализуют на методических объединениях, на
родительских собраниях, на педагогических советах и осуществляют в виде
сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов
(психолог) и лекций (логопед, дефектолог).

2.4.3. Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом,
педагогом-организатором), регламентируются локальными нормативными актами,
а также Уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ
осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися,
имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ осуществляет
социальный педагог. Деятельность социального педагога должна быть направлена
на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
67

интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной
среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в
изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания,
социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия;
своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их
семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций,
затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно участие социального
педагога в проведении профилактической и информационно-просветительской
работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы
социального педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные
индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями,
педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями,
педагогами). Возможны также выступления специалиста на родительских
собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и
сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом,
педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с
родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в
рамках реализации основных направлений психологической службы. Работа может
быть организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления
деятельности школьного педагога- психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Деятельность
службы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ может осуществляться также на
основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные
основные образовательные программы и др.
68

2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции− отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребенка.
Взаимодействие предполагает создание группы условий для реализации
программы коррекционной деятельности.
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это
могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей
образовательной программе среднего общего образования или по индивидуальной
образовательной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной
форм обучения.
Психолого-педагогическое
обеспечение
включает:
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
психолого-педагогические
условия
(коррекционная
направленность
учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).

2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами

69

В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов познания;
–
ориентирование
в
различных
источниках
информации,
самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация
информации из различных источников;

70

–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления смысловой
программы высказывания, ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных
институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной
работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными
и общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку
к последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ
достигают предметных результатов путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний
и способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и
элементов интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными
нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования.
Выпускники 11 классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат
выпускных испытаний — единый государственный экзамен или государственный
71

выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус
«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на
прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и (или)
отчисленные из образовательной организации, получают справку об обучении или
о периоде обучения по образцу.

72

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации основной
образовательной программы и включает в себя следующие подразделы: учебный
план, план внеурочной деятельности, календарный учебный график и систему
условий реализации ООП в соответствии с требованиями Стандарта.
3.1. Учебный план
Учебный план отражает организационно-педагогические условия,
необходимые для достижения результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО, организации
образовательной деятельности, а также учебный план определяет состав и объем
учебных предметов, курсов и их распределение по классам (годам) обучения.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если
иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной
аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося (п. 23
ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»).
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному
плану, в том числе на ускоренное обучение, в пределах осваиваемой
образовательной программы в порядке, установленном локальными нормативными
актами; выбор факультативных (необязательных для данного уровня образования)
и элективных (избираемых в обязательном порядке) учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей
образовательную деятельность (после получения основного общего образования);
изучение наряду с учебными предметами, курсами, дисциплинами (модулями) по
осваиваемой образовательной программе любых других учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), преподаваемых в организации, осуществляющей
образовательную деятельность, в установленном ею порядке, а также реализуемых
в сетевой форме учебных предметов, курсов (модулей).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2590 часов (Приложение № 2 к
организационному разделу ООП СОО) .
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебных планов
профилей обучения: естественно-научного, технологического, универсального.
73

В учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального(ых) проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством педагогического работника по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов,
курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой,
иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
3.2. Примерный план внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела
основной образовательной программы среднего общего образования и
представляет
собой
описание
целостной
системы
функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
–
план организации деятельности ученических сообществ (групп
старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений,
организаций (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
–
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору
обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические научные общества,
школьные олимпиады по предметам программы средней школы);
–
план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализуется
основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организация образовательной деятельности при получении среднего общего
образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются
условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе
одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на этапе средней школы составляет не более 700 часов (Приложение № 3
к организационному разделу ООП СОО).

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование
учебной
деятельности и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным неделям учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей;
сроки и продолжительность каникул;
74

сроки проведения промежуточных аттестаций.
Информация о календарном учебном графике размещается на официальном
сайте МБОУ СОШ с. Пензенское.
Календарный учебный график, с одной стороны, отражает чередование
учебной деятельности и плановых перерывов (каникул), с другой стороны, логику
развертывания основной образовательной программы.
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
3.4.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Образовательная организация укомплектовывается кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, и способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
–
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
–
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
В организации создаются условия:
− для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими
возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
− оказания
постоянной
научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации
основной образовательной программы, использования инновационного опыта
других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
− стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения
уровня
квалификации
педагогических
работников,
их
методологической культуры, использования ими современных педагогических
технологий;
− повышения эффективности и качества педагогического труда;
− выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
− осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования может строиться по схеме:
75

–
должность;
–
должностные обязанности;
–
количество
работников
в
образовательной
организации
(требуется/имеется);
–
уровень работников образовательной организации: требования к
уровню квалификации, фактический уровень.
Результативность деятельности педагогических работников может оцениваться по
схеме:
– критерии оценки;
– содержание критерия;
– показатели/индикаторы.
МБОУ СОШ с. Пензенское на 100% укомплектовано педагогическими
кадрами по всем образовательным программам согласно лицензии.
Общее количество педагогов и руководящих работников - 23 человека. Из них:
- учителей - 22;
- руководящих работников - 1.
Имеют квалификационные категории:
- высшую - 2 человек;
- первую –10 человек.
В составе педагогического коллектива «Отличник народного образования» –
2, «Почетных работников общего образования РФ» – 1, грамотой Минообрнауки
(Минпросвещения РФ) – 3, победитель конкурса лучших учителей
образовательных учреждений Сахалинской области в рамках ПНПО – 1.
В школе ведётся систематическая работа по распространению собственного
педагогического опыта (в форме семинаров, открытых уроков, выступление на
конференциях, методических объединениях учителей города) на уровне школы,
города, области, в том числе посредством Интернета (участие в форумах, интернетконференциях, создание собственных методических сайтов).

76

3.4.2. Материально-технические
образовательной программы

условия

реализации

основной

Материально-техническая база приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образовательного
процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
•
Актовый зал – 1;
•
Спортивный зал – 1;
•
Столовая и зал для приема пищи – 1;
•
Учебные кабинеты – 14, в том числе:
−
информатики – 1;
−
физики/химии – 1
−
биологии/географии – 1;
−
основы безопасности жизнедеятельности – 1;
−
иностранного языка – 1;
−
кабинет технологии – 1;
•
кабинет педагога-психолога – 1;
•
спортивные
сооружения:
плоскостные
спортивные
сооружения: беговая дорожка 150 м, площадка с уличными тренажёрами – 1.
• тренажерный зал, в котором находятся 6 тренажеров. Пропускная
способность – 6 человек.
Для проведения уроков физической культуры имеется стандартный
спортивный зал, который оснащён необходимым оборудованием и инвентарем.
Все компьютеры школы объединены в единую локальную сеть.
Осуществлен выход в Интернет в постоянном режиме.
Численность, % учащихся, которым обеспечена возможность пользоваться
Интернетом – 105 (100%).
В школе реализована АИС «Сетевой Город. Образование».
Материально-техническое оснащение
образовательной
деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности:
–
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся,
осуществления ими самостоятельной познавательной деятельности;
–
научно-техническое
творчество,
создание
материальных
и
информационных объектов с использованием рукомесла и цифрового производства
(на базе «Точки роста»);
–
получение личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
–
базовое и углубленное изучение предметов;
–
наблюдение,
наглядное
представление
и
анализ
данных,
использование цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
77

–
физическое развитие, систематические занятия физической культурой
и спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
–
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
–
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;
–
индивидуальную
и
групповую
деятельность,
планирование
образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных
этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и итоговых
результатов;
–
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
–
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений,
организацию досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организацию
сценической
работы,
театрализованных
представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением);
–
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (работа
сайта образовательной организации, представление школы в социальных сетях и
пр.);
–
организацию качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Наличие читального зала – есть, 6 посадочных мест.
3.4.3. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:
–
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
–
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;

78

–
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных технологий и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–
информационно-образовательные
ресурсы
в
виде
печатной
продукции;
–
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
–
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
административную и финансово-хозяйственную деятельность образовательной
организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых
образовательных программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении
образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
–
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
–
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
–
проектирование и организацию индивидуальной и групповой
деятельности;
–
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
–
мониторинг здоровья обучающихся;
–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
–
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений
(обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
–
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
80

учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
3.4.4. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и
сроки по приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется
на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую
личность, способную свободно адаптироваться к социальным условиям,
ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с
другими субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров,
обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
81

Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой
являются совместная деятельность государственных и общественных структур по
управлению образовательными организациями; процедура принятия решений,
которая включает обязательное согласование проектов решений с представителями
общественности; делегирование части властных полномочий органов управления
образованием структурам, представляющим интересы определенных групп
общественности; разработка механизмов (способов) разрешения возникающих
противоречий и конфликтов между государственными и общественными
структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий могут
быть привлечены различные участники образовательных отношений.
3.5. Разработка
системы условий
Направление
мероприятий

дорожной

карты

по

формированию

Мероприятия

I. Нормативное
1. Наличие решения органа государственнообеспечение введения общественного управления (совета школы,
ФГОС СОО
управляющего совета, попечительского
совета) или иного локального акта о
введении в образовательной организации
ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной деятельности, режим
занятий, финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной
основной образовательной программы
среднего общего образования основной
образовательной программы среднего
общего образования образовательной
организации
5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации
82

необходимой

Сроки
реализации

6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога
7. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС СОО и входящих в
федеральный перечень учебников
8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
9. Доработка:
– образовательных программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного
графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной
программы;
– положения об организации домашней
работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования.

83

II. Финансовое
1. Определение объема расходов,
обеспечение введения необходимых для реализации ООП и
ФГОС среднего
достижения планируемых результатов
общего образования
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС среднего
общего образования

1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры
и спорта, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) для
проектирования учебного плана в части,
формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной
деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления
образовательной организацией к
проектированию основной образовательной
программы среднего общего образования

IV. Кадровое
1.Анализ кадрового обеспечения введения и
обеспечение введения реализации ФГОС СОО

84

ФГОС среднего
общего образования

2. Создание (корректировка) планаграфика
повышения квалификации педагогических
и руководящих работников
образовательной организации в связи с
введением ФГОС СОО
3. Корректировка плана научнометодических семинаров (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией
на проблемы введения ФГОС СОО

V. Информационное
1. Размещение на сайте образовательной
обеспечение введения организации информационных материалов
ФГОС среднего
о реализации ФГОС СОО
общего образования
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС СОО и
порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС
СОО и внесения возможных дополнений в
содержание ООП образовательной
организации
4. Разработка и утверждение локальных
актов, регламентирующих: организацию и
проведение публичного отчета
образовательной организации
VI. Материально-

1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО

техническое
обеспечение введения
2. Обеспечение соответствия материальноФГОС среднего
технической базы образовательной
общего образования
организации требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС
и СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников
85

образовательной организации

5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет

3.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится
путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации.
Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально-технические условия, учебно-методическое и информационное
обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических
условий; условий (ресурсов) образовательной организации.
Для такой оценки используется определенный набор показателей и
индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ, проектов,
пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.

86